材料

1927年7月，“中国教育至不受军政、教会两障碍，固与法国为同志”，因此在当时以法国教育行政成为中国教育改革的目标追求，为此，国民政府公布《中华民国大学院组织法》，改教育部为大学院，以大学院为全国最高学术教育行政机构。大学院不隶属于国民政府，直称“中华民国大学院”。大学院统一管理全国学术与教育行政。同年拟定并公布《大学区组织条例》，改省教育厅为“大学区”，大学区综理大学区的一切学术与教育行政事务。大学院、大学区由教育家主持与管理，注重教育制度层面上的改革，以期实现教育的“学术化”。这些改革，加速中国新教育向现代转型，也是近代酝酿多年的教育独立思想的实践探索。但是，在当时特定时间、特定政治环境下，改革的结果与预期目标相去甚远，仅持续一年左右就偃旗息鼓。

——摘编自王列盈《民国时期教育行政体制改革失败原因探析》

材料一  近代以来，西方各国在继承地方自治传统的基础上，加强了对基层治理的管理。美国建国后，基本保持了地方自治的传统，乡镇是最基本的地方自治单位，承担着除司法之外的所有公共服务功能。法国大革命后，形成了以自治市镇为基层单位的制度，每个市镇的市长和市议会都由普选产生，市长同时对中央政府和本地选民负责。英国在1835年颁布《市政法案》，确立了英国近代自治市制度。法案规定自治市政府和议会都由当地选民选举产生，地方征税所得也由自治市自主开支，但必须接受选民监督。

——摘编自人教版《国家制度与社会治理》

材料二  20世纪30年代，李宗仁等以“建设广西，复兴中国”为口号，开始了经营广西策略。提出了具有广西特色的三自政策，即“自治、自卫、自给”，以村为自治单位，实行村治。在推行村治过程中独创“三位一体”制：一个是崭新的创造的基层政治制度，一个是实现民权主义最具体的办法——村街民大会，一个是具有战斗性的组织和训练的民团。基层自治组织依托民团，实际上既作为政治动员的手段的同时也带有军事动员的意味。……这结束了广西乡村社会散杂而无严密组织的状态，过去历代王朝统治未曾到达的边远少数民族山区也都建立了乡村“政权机关”。

——摘编自侯晓光《村民自治研究：基于清末民国时期与改革开放时期的比较》

材料

1935－1948年国家资本与民营资本航运企业实力对照表(指数：1935年吨位＝100)

——严中平等编《中国近代经济史统计资料选编》