历史学科素养的培养是中学历史教学的重要任务。阅读材料，回答问题。

素养一：时空观念，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。

材料一：

素养二：历史理解，是指将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。

材料二：1689年英国《权利法案》，1789年法国《人权宣言》，1776年美国《独立宣言》被视为这一时期最具代表性的三份人权文献……——林•亨特《人权的发明：一部历史》

素养三：历史解释，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。

材料三：下表为西欧六国国民生产总值统计表（单位：百万1990年国际元）。

（注：六国为英国、法国、德国、意大利、荷兰、比利时）。

（数据采编自（英）安格斯·麦迪森《世界经济千年统计》）

素养四：历史归纳，是指能够对比历史事件的异同点，对相关史实进行分析、总结并运用的能力。

材料四：“现代化”是一个中性概念……现代化的执行方式可以姓“资”，也可以姓“社”，甚至出现更复杂的属性。

——钱乘旦在《现代化与中国的世界近现代化史研究》

变革是推动历史发展的动力。探究中外政治、经济、思想、科技发展的进程，有助于我们进一步认识人类社会发展的基本情况。

材料一：

材料二：及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，……倾邻国而雄诸侯。……至于始皇，遂并天下。

——《汉书·食货志上》

材料三：

材料四：

材料五：

材料一：

材料二：

材料三：第二次世界大战结束后，美苏的战时同盟基础迅速发生了动摇，美国试图在整个战后世界建立起不可动摇的领导地位，而苏联则企求在本国周围建立起不容他人染指的势力范围；这两种战略目标发生了直接的冲突，每一方都成了另一方实现自身自标的巨大障碍。此种状态，加上它们在意识形态和社会制度方面固有的冲突，使得美苏矛盾和分歧的尖锐化变得不可避免。

——摘编自袁明《国际关系史》