综合性学习。
         网络谣言像一个无形的杀手，轻则诋毁个人名誉，重则引起社会混乱，为此，九（1）班的学生开展了“我看网络谣言”的实践活动，邀请你参加，请你完成下面的任务。

（材料一）今年6岁的恬恬是位上海小姑娘，她从小就被妈妈拉去学小提琴，学英语甚至学少儿编程。可是在刚经历的幼升小面试中，老师第一句问的不是你会什么特长，而是每周会看多少本书？会不会做读书笔记？可以给老师讲一下你最喜欢的书，并介绍一下你的阅读小技巧吗？悟悟攥着手里的小提琴不知所措，支支吾吾......就这样，好不容易过了严格的资格审查，过了336道题的残酷笔试，恬恬却最终因为面试中阅读素养的差距，和素有“清华摇篮”之称的上海实验小学擦肩而过。

（材料二）清华附小校长窦桂梅曾说：“不阅读的孩子，基本上已经具备了‘差生’的潜质。”

（材料三）2019年度推动读书十大人物、北京景山学校的周群老师在新冠疫情期间“教育时报”和“商务印书馆”联合推出的公益直播课《跨领域阅读：将语文课引向开阔地》中强调：阅读要“1+X”，这个“X”应该是从教材中生长出来的，课内外阅读要打通，不能是“两张皮”。阅读要有“四个打通”“两个最大化”。“四个打通”是：听说读写打通，课内外打通，单篇与整本书打通，不同学段前后打通；“两个最大化”是：作品的个性最大化；找到不同作品文体特点的交集，实现共性的最大化。让阅读真正发生，“真正”是重点。要把住“输入”和“输出”两个端口“输入=读+听”“输出=写+说”。“输入”和“输出”越“实”越好。阅读“输入”的过程是长线的，要教学生能静下心来独处，只与书为伴。阅读后的“输出”是要有质量的。从“输入”到“输出”，必经之路包括思考，既思考阅读所得，生成了什么，也要思考如何表达，要组织书面或口头语言。从一般写写读后感，写写欣赏，到专题写作。深度表达思想，甚至追求精准的表达——这正是促进学生自主构建纺过程。