一个人的成长史就是他的阅读史。少年时代，我们一定会遇到一位伟大的作家——鲁迅先生。请阅读下面三则材料，完成对这位“大家”的探索。【三段心声】
鲁迅诞辰 143 周年，00 后是怎么看待他的
夏之暗：对鲁迅的第一印象来自《从百草园到三味书屋》，这篇文章中描写的“紫红的桑椹”“覆盆子”至今记忆犹新，总觉得能透过文字看到小小的、鲜艳欲滴的果实。
铁皮：在小学阶段，为了应付考试，我们要把鲁迅的生平完全背下来，其实真的蛮怕的。到了中学阶段，会有意识地去找鲁迅的书来翻看，比如他的短篇小说《狂人日记》，不过总的来说，阅读鲁迅的作品还是很少的，主要原因是鲁迅作品有点晦涩难懂。
侧耳倾听：初中语文课本中有一篇《从百草园到三味书屋》，写的是鲁迅的童年生活，对于那个年纪的我来说，文中所写的故事与自己的经验相差太大，所以读完内心毫无波澜。后来大学读了很多书，又经历了一些人事的磨练，便能体会到鲁迅当时的心境了，他是在颠沛流离、受人排挤之际开始写《朝花夕拾》的，他沉浸在那样一种巨大的压抑当中，童年温馨闲静的时光可不是他最大的安慰吗？
（摘自“澎湃新闻”，有删改）
【两张图片】
（选自“网易数读”）
【一则反思】
让孩子与鲁迅的第一次正面相遇，不再重复我们的路径
①孩子指着电脑屏幕上搜索出来的几段文字，愁眉苦脸地问我：“妈妈，这段描述鲁迅童年的文字这么长，全部抄下来我会裂开的。虽然鲁迅的童年很艰苦，但我的童年也不比他好过啊！”
②我看到她检索的语句是“鲁迅的童年是怎样的”，原来她正在做语文老师布置的课文预习作业。我简单地回答着她，告诉她鲁迅儿时因家世衰败遭受的世态炎凉和精神创伤，同时思索着这种浮光掠影的网络搜索和摘抄，大概对了解鲁迅先生没什么用处。
③我翻开她的语文书，看到最后一个单元正是独领风骚的“鲁迅单元”，设置了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。成人后一直视鲁迅先生为精神导师的我，深感于这一编排理念的用心良苦。
④它们是一个通向未来的缓慢而有益的铺垫，希望孩子们最先接触到这样一位鲁迅先生：一个平易近人的、有梦想有现实关怀的人，他的文字自有其令人惊异的美感，他会自嘲，黯然于自身的局限性，也对一切的幸与不幸怀着深切的体贴和同情。
⑤那些年在语文课堂上，老师这样直截了当地告诉我们：《一件小事》体现了劳动人民的高贵品质和革命知识分子严肃的自我批评精神；通过《祥林嫂》可以认清封建社会的黑暗本质；《孔乙己》揭露了封建文化毒害知识分子的罪恶，作者对他们的不幸遭遇抱着深切同情……这种被强行灌输鲁迅作品价值内涵的方式，大大打击了当时我阅读鲁迅的兴趣和信心。
⑥鲁迅先生和他的文章，必须要经过一定年龄才能理解。孩子们对鲁迅的“怕”是可以理解的。所以，语文课堂上的鲁迅先生，需要一个渐次展露“真相”的过程。从普通人的“人间鲁迅”开始，让孩子们熟悉他，亲近他，跟他对话、聊天，然后再展开他精神世界中凛冽、深邃、复杂的另一面，不妨就从《朝花夕拾》开始吧！放弃所谓的“意义”追索，无须刻意对语法修辞穷追猛打，就随意闲散地将自己放进文字里，去体验那种独出机杼的文学味、艺术美，那种深沉绵密的人间情味。
（摘自刘黎琼“三联少年刊”，有删改）
