综合性学习。
(材料一)今年6岁的恬恬是位上海小姑娘,她从小就被妈妈拉去学小提琴,学英语甚至学少儿编程。可是在刚经历的幼升小面试中,老师第一句问的不是你会什么特长,而是每周会看多少本书?会不会做读书笔记?可以给老师讲一下你最喜欢的书,并介绍一下你的阅读小技巧吗?悟悟攥着手里的小提琴不知所措,支支吾吾......就这样,好不容易过了严格的资格审查,过了336道题的残酷笔试,恬恬却最终因为面试中阅读素养的差距,和素有“清华摇篮”之称的上海实验小学擦肩而过。
(材料二)清华附小校长窦桂梅曾说:“不阅读的孩子,基本上已经具备了‘差生’的潜质。”
(材料三)2019年度推动读书十大人物、北京景山学校的周群老师在新冠疫情期间“教育时报”和“商务印书馆”联合推出的公益直播课《跨领域阅读:将语文课引向开阔地》中强调:阅读要“1+X”,这个“X”应该是从教材中生长出来的,课内外阅读要打通,不能是“两张皮”。阅读要有“四个打通”“两个最大化”。“四个打通”是:听说读写打通,课内外打通,单篇与整本书打通,不同学段前后打通;“两个最大化”是:作品的个性最大化;找到不同作品文体特点的交集,实现共性的最大化。让阅读真正发生,“真正”是重点。要把住“输入”和“输出”两个端口“输入=读+听”“输出=写+说”。“输入”和“输出”越“实”越好。阅读“输入”的过程是长线的,要教学生能静下心来独处,只与书为伴。阅读后的“输出”是要有质量的。从“输入”到“输出”,必经之路包括思考,既思考阅读所得,生成了什么,也要思考如何表达,要组织书面或口头语言。从一般写写读后感,写写欣赏,到专题写作。深度表达思想,甚至追求精准的表达——这正是促进学生自主构建纺过程。