读书的目的仅仅是为了记住书中的内容吗？答案是否定的。①{#blank#}1{#/blank#}。记忆型阅读是我们缺乏想象力的根源之一。因为它容易导致盲从书本知识，从而失去质疑精神。批判型阅读是一种创造性阅读，它不追求②{#blank#}2{#/blank#}，而主张激发想象力和灵感，带着自己的思考让自己变得更有思想。能通过阅读提出有价值的质疑，③{#blank#}3{#/blank#}。通过分析根源找到解决问题的途径和方法，这在泛阅读日益普遍的时候更显得难能可贵。

    谈到背后付出的努力与牺牲，有记者问，现在回头看去，是否觉得让自己有额外的满足感，发现原来自己真的可以说了就立马做到，李娜听后笑了。“①{#blank#}1{#/blank#}，这种喜悦很难用简单的言语来表达的。”她说道，“自己设定了目标，然后通过努力完成了，心里会想最起码不会说对不起自己或是怎么样。在去年年初说要争取拿到世界前三的时候，②{#blank#}2{#/blank#}，可是当我做到了，我也特别为自己高兴。包括三个星期前在深圳，我说过今年的目标是希望再拿一个大满贯，估计当时还是没有多少人会相信，可是我现在做到了。我发现，③{#blank#}3{#/blank#}，否则没有奋斗的动力和前进的方向。”

    阅读经典，必须讲究读书方法，把好内容关。首先，要重视①{#blank#}1{#/blank#}。古人有言，凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；②{#blank#}2{#/blank#}。也就是说，读书前应明了目录，通过目录分清轻重缓急，有计划、有选择地读书。其次，③{#blank#}3{#/blank#}。邓小平同志说，学马列要精。这个“精”主要是指精读原著、精读经典著作。通识著作则要泛读，以便在有限的时间里开阔视野，完善知识结构。

    和孟子一样，“得天下英才而教育之”，可以说是所有从教之人的共同心愿。以前看到写老师的诗句时，总觉得有些夸张，直到自己的职业和三尺讲台连在一起才心中恍然，这并非老师的道德更高尚，{#blank#}1{#/blank#}。“传道、授业、解惑”是老师的职责，老师在课堂上最担心的是讲半天，{#blank#}2{#/blank#}。从这个角度来看，能举一反三的学生才会受老师的特别青睐，{#blank#}3{#/blank#}，也真是老师的福气。譬如苏格拉底有幸得柏拉图这一学生，柏拉图又有幸得亚里士多德这一弟子，亚里士多德则有幸教导亚历山大大帝，这种师生之间的互相成就，可谓教育史上的一段佳话。